Современное учебное занятие в системе дополнительного образования детей – это квинтэссенция новых образовательных тенденций, отражение идей и концепций требований государства и общества к подрастающему человеку.
Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса. В системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение. В отличии от школьных уроков, чаще в сфере дополнительного образования не все занятия носят обучающие задачи. Их можно назвать общеразвивающими и воспитательными, которые в приоритете ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. Это занятие-диспут, экскурсия, занятие-викторина, различные коллективные творческие дела. Кроме того, довольно часто педагог организует специальные занятия направленные на формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Эти занятия тоже предполагают образовательные задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.
Подготовка учебного занятия – это трудоемкий, творческий процесс, которому педагог учится в течении всей своей жизни.
Во время ежедневной работы с детьми, педагог обретает уверенность в своих силах, профессионализм, раскрепощается, творчески растет. Открытое занятие демонстрирует уровень педагога, является своеобразной «зарубкой» на его профессиональном пути, позволяющей не только получить оценку коллег и администрации, но и самостоятельно проанализировать свои первые успехи, а рабочие занятия являются копилкой опыта.
Проведение открытых занятий педагогов всех категорий – многолетняя практика во Дворце. Вот уже несколько лет наши педагоги покоряют «Педагогический Олимп», демонстрируя свои наработки и опыт. Конечно, методисты уделяют внимание, в первую очередь, начинающим и молодым педагогам, которые как никто нуждаются и в помощи и в психологической поддержке.
Анализируя занятия молодых педагогов мы пришли к выводу, что чаще всего наши коллеги испытывают трудности в моделировании учебного занятия, определении его типа, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности. В меняющихся условиях и новых требованиях с этими трудностями сталкиваются и начинающие педагоги, не готовые к систематической деятельности по подготовке учебного занятия, и их более опытные коллеги.
Успех занятия зависит от многих факторов. Огромную роль играет желание педагога провести занятие качественно и получить опыт. Это желание является основой всех составляющих подготовки и проведения занятия: разработки идеи и формы, взаимодействия с методистом, организации рабочего пространства.
Так как чаще всего педагог обращается в методическую службу за помощью в подготовке открытого занятия, остановлюсь на некоторых моментах, свойственных именному этому виду занятий на примере работы нашего учреждения.
Зачем проводить открытое занятие
Прежде всего поговорим о мотивации.
Что может стать мотивацией к проведению открытого занятия? Учитывая, что наиболее сильными являются внутренние личные желания, рассмотрим плюсы открытого занятия для молодого педагога:
- Проведение открытого занятия дает опыт. Можно сколько угодно читать кулинарные книги с рецептами, но пока не попробуешь приготовить блюдо самостоятельно, не узнаешь всех тонкостей – блюдо может и не получиться;
- Открытое занятие – хороший повод познакомиться с коллегами и ресурсами учреждения. К методисту педагог обращается за помощью в составлении плана-конспекта, к звукорежиссеру за музыкой для занятия, к коллегам за подсказками и опытом, это – часть «укрепления» себя в коллективе;
- Для молодого педагога каждый шаг в профессии новый, поэтому часто приходится наблюдать «изобретение велосипеда» там, где без этого можно обойтись. Например, при подборе игр для разминки, интересных форм проведения рефлексии, поиске картинок для оформления – все это и многое другое, как правило, имеется в учреждении в изобилии, нужно только знать, где и у кого искать;
- Грамотно подготовленное и проведенное ОЗ «кормит» педагога в течение долгого времени: удачный план-конспект или сценарий можно опубликовать в педагогическом издании, наглядным и раздаточным материалом можно пользоваться на последующих занятиях, фотографии с ОЗ станут частью истории профессионального пути;
- В условиях высокоинтенсивного педагогического труда, в особенности педагогов-стажистов, показать себя и получить оценку – дорогого стоит. Нужно использовать каждую возможность живого профессионального отклика на свою работу;
- Существует масса конкурсов, как очных, так и дистанционных, в которых можно принять участие с материалами ОЗ. Качественно продемонстрированная технология или метод могут стать основой для разработки выступления на более высоком уровне, например, на заседании методического объединения или кадровой школы;
- ОЗ – отличная площадка для реализации своих идей, ведь творческий подход и оригинальные приемы, подкрепленные целесообразностью применения только приветствуются;
- ОЗ позволяет продемонстрировать педагогу свои сильные стороны, о которых, возможно, еще никто не догадывается.
Преобладающий уровень мотивации чаще средний и нужен некий стимул, чтобы сподвигнуть педагога на демонстрацию опыта. Назовем причины, мешающие педагогам сделать решительный шаг к своей профессиональной открытости.
Если говорить о молодых педагогах, то прежде всего, это неуверенность в своих силах. Часто молодые педагоги связывают открытое занятие с демонстрацией опыта, которого у них еще немного. «Что я умею? – говорят они, — я еще не знаю, как применять все эти приемы и технологии!». Здесь следует понимать, что на открытое занятие приходят с разными целями: методисты – выявить общий уровень подготовленности (если занятие первое), молодые коллеги – посмотреть «как вообще все это проходит», опытные педагоги – узнать последние тенденции в профессии, администрация – оценить перспективность педагога. У опытных педагогов нежелание проводить открытое занятие связано с такими причинами как высокая занятость, недостаточная мотивация к дальнейшему росту, нежелание проявлять инициативу, фантазию.
Открытое занятие опытных педагогов – это методическая сокровищница учреждения, демонстрация уровня образования во Дворце, высокая планка к которой тянутся молодые коллеги.
Типичные ошибки
Наиболее часто встречающиеся затруднения в работе педагога с учащимися:
- Педагог не владеет прочными навыками организации детей, и большое количество времени тратит на наведение порядка;
- Неумение применить на практике знание возрастных особенностей детей приводит к тому, что задания либо слишком просты, либо слишком сложны для них;
- Столкнувшись с детской провокацией или неожидаемым поведением ребенка, педагог теряется и остаток занятия «приходит в себя»;
- Педагог неравномерно распределяет свое внимание между учащимися, рождая повод для их обид и плохого настроения.
- Педагог не рассчитал время на подготовку занятия;
- Педагог не различает цели занятия: свою и детскую;
- Педагог увлекся формальной стороной занятия;
- Педагог излишне волнуется;
- Педагог не делает разницы между рабочим
занятием и открытым;
Таким образом, ОЗ должно стремиться к тому, чтобы быть:
- Организованным по правилам и требованиям учреждения;
- Современным в педагогическом плане и по направлению деятельности;
- Перспективным (то, что можно развивать в дальнейшем, на других занятиях).
Еще одним препятствием становится боязнь критики, нежелание «упасть в грязь лицом». Очень важно правильно настроить педагога, убедить его в успехе, здесь методисту пригодятся знания психологии.
Среди методов работы с педагогами нашей методической службы можно отметить:
подробный, вдумчивый разговор, разбор идеи;
демонстрация желания помочь, искренняя заинтересованность в успехе;
пример успешных занятий коллег;
подбор конкурсов, в которых можно принять участие с материалами занятия;
оформление материалов занятия в сборник, на диск (в методическую копилку)
Нужно настроить педагога на то, что на ОЗ гости приходят с желанием увидеть хорошее, а не плохое. По существующей традиции, анализ проведенного занятия начинается с положительных замечаний, благодарностей за особенно удавшиеся моменты. Даже если занятие оказалось «провальным», критика и замечания высказываются в конструктивном ключе, выявляются причины неудачи, предлагаются решения, которые сами по себе могут служить ориентирами для развития педагога.
Помочь в преодолении сомнений в своих силах и «успехе предприятия» могут несколько целенаправленных действий:
Этапы подготовки занятия
- Определиться с темой занятия заранее, не менее, чем за 2-3 недели (если нет уже составленного графика). Нужно помнить, что все специалисты, которые могут помочь с подготовкой, работают по своему графику. Выбирая дату занятия, нужно постараться учесть не только свои желания, но и возможности предполагаемых гостей, а также деятельность учреждения в этот период времени (посмотреть, не совпадает ли дата занятия с какими-то мероприятиями, где могут быть задействованы нужные люди или ресурсы);
- Выбирая тему, учитывать свои сильные стороны. Демонстрировать нужно то, что лучше всего получается;
- Прийти на консультацию к методисту. Помощь начинающему педагогу – одно из приоритетных направлений деятельности методической службы, кроме того, мы видим общую картину и можем рассказать о тенденциях;
- Отработать с учащимися те важные моменты, на которые всегда обращается внимание (своевременное начало, организованность и дисциплина, ритуалы приветствия-прощания, игры в перерыв и пр.). Это те простые действия, которые позволяют говорить о системности работы педагога.
Во Дворце существует практика взаимопосещения педагогами открытых занятий, а также приглашение коллег из других учреждений дополнительного образования. Непременными посещающими являются представители администрации и методисты-кураторы.
Каждый год мы наблюдаем плеяду замечательных занятий, на которых наши педагоги демонстрируют профессионализм, понимание современных тенденций в образовании, интересные педагогические приемы. Наши занятия – это праздник для детей, на которых педагоги умело применяют игровые приемы, используют музыку, иллюстрации, делают качественный раздаточный материал, оформляют кабинеты в соответствии с темой.
Еще раз хочу обратить внимание на то, чем ОЗ отличается от рабочего:
ОЗ демонстрирует, прежде всего, педагога, а затем уже учащихся. На ОЗ от педагога ждут проявления лучших умений, авторских или оригинальных находок. По тому, как провел педагог занятие, будут судить, какой он педагог, а уже потом какой он хореограф, вокалист и т.п.
Открытое занятие – всегда немного шоу. А чего ждут от шоу? Ярких эмоций, приятных впечатлений, хорошего настроения, увлекательного сюжета. Нужно подумать при планировании, что (какой материал, прием) может вызвать такие эмоции у присутствующих. Успех ОЗ во многом зависит от творческой атмосферы, которую создаст педагог вместе с детьми.
Современный, продуманный план-конспект ОЗ демонстрирует методическую компетентность педагога, а самоанализ отражает понимание написанного.
Открытое занятие более насыщенное, интересное. Недопустимо «репетировать» занятие на детях, ОЗ должно принести удовлетворение и радость и педагогу и детям, к тому же «отработанное» занятие видно невооруженным взглядом. Но отработать системные моменты можно и нужно.
Педагогические умения
Для того, чтобы открытое занятие прошло легко, непринужденно, гладко, педагогу требуется целый комплекс умений, которыми он обладает и на сегодняшний момент и которые будет развивать в течение всей профессиональной деятельности. Коммуникативные умения необходимы для общения, понимания, взаимодействия с участниками ОЗ, артистические – для того, чтобы из занятия сделать праздник, правильно его срежессировать и так далее…
Факторы, способствующие успешному проведению открытого занятия
- Правильный выбор темы и типа занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, степени их подготовленности (перегибы в ту или иную сторону могут привести к тому, что детям будет или скучно или тяжело);
- Занимательное изложение материала, выразительная, уверенная речь педагога, свободное владение материалом;
- Хорошее настроение и самочувствие педагога;
- Правильный выбор методов и приемов, целесообразность и оправданность их применения.
Кроме очевидных факторов, существуют некоторые нюансы, соблюдение которых может положительным образом сказаться на ОЗ:
- Удачный выбор времени и даты занятия, который обеспечит вам «зрительскую аудиторию»;
- Использование материально-технических ресурсов учреждения (проектора, интерактивной доски, помещений, привлечение к занятию специалистов);
- Эстетичный, даже праздничный вид педагога и учащихся;
- Подготовленное помещение (наличие наглядной информации на стендах, мини-выставка литературы по освещаемому вопросу, элементы стилизации в интерьере, удобство организации пространства для себя, учащихся и гостей, комфортная температура и освещение);
- Наличие среди гостей союзника. Часто в такой роли выступает методист, который помогал педагогу в подготовке
С введением федеральных государственных образовательных стандартов все образовательное сообщество стало «жить по-новому». Дополнительное образование как более гибкое и ориентированное на личность ребенка, гармонично вобрало в свой широкий педагогический арсенал и УУДы (универсальные учебные действия) и метапредметность и компетентности и прочие завоевания времени. Все это нашло отражение в формах организации учебных занятий, изменился и план-конспект.
По общераспространенной традиции, форму проведения открытого занятия педагог выбирает сам. Педагоги «Дворца творчества детей и молодежи» демонстрируют на ОЗ следующие формы:
- Класс-концерт, музыкальная, литературная гостиная, лекция, беседа (хореографы, вокалисты)
- Мини-спектакль, этюд, игра-путешествие, экскурсия, музыкально-литературная гостиная, встреча с интересной личностью (театральное искусство)
- Мастерская, сказка, имитационная игра, виртуальная экскурсия, экспедиция, мини-проект (декоративно-прикладное творчество, ИЗО, английский язык, компьютерная грамотность) и др.
Опытный методист подскажет начинающему педагогу наиболее удачную форму организации открытого занятия исходя не только из уровня его подготовленности, но и с учетом современных образовательных тенденций, которые требуют демонстрации широких педагогических умений. Проще говоря, на открытом занятии педагогу нужно показать, что его учащиеся могут и говорить, и слушать, и самостоятельно работать, и рождать оригинальные идеи.
Отличными формами такой разноплановой педагогической деятельности являются мини-проекты, педагогические экспедиции, квесты, органично сочетающие в себе самостоятельную поисковую учебную деятельность детей и широкое поле работы для педагога.
Современное занятие базируется на качественном и актуальном учебном материале, которое не только дает знания и умения, но и расширяет кругозор, вызывает эмоциональный отклик, рождает поисковый интерес учащихся. Такое занятие не заканчивается со звонком, а мотивирует и детей и педагога к углублению в тему.
План-конспект
Что касается плана-конспекта, важно, чтобы он «работал» во время занятия, служил педагогу композиционной и содержательной опорой, а не оставался в красивой папке демонстрационным материалом для присутствующих. Для того, чтобы умело пользоваться планом-конспектом, необходим навык. Часто вместо плана-конспекта педагог пользуется рабочими записями. Это допускается при условии, что педагог в высокой степени владеет такими умениями, как чувство времени, отличное знание материала, свобода общения, самодисциплина и умение осуществлять педагогический контроль, организаторские навыки… Знакомясь на открытом занятии с планом-конспектом, присутствующие могут оценить идею педагога, даже если ее реализация удалась не в полной мере.
План-конспект может включать сценарий открытого занятия, а может быть схематичным и включать в себя только краткое содержание этапов. План-конспект открытого занятия более подробный по сравнению с обычным, может содержать методический комментарий к методам, приемам или формам организации занятия.
Подготавливая план-конспект открытого занятия, необходимо делать его таким, чтобы им могли воспользоваться другие педагоги: подробным, понятным, интересным.
